【编者按】在美国,教师的专业化标准被定义为:(1)具有相应的实际教学能力;(2)具有教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;(3)能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织“全美教师专业标准委员会”制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求,概括起来是:学生——知识——管理——研究——合作。
那么,在我国,教师的专业化如何定义呢?众说纷纭。在众多的定义前一线教师们反而会迷失,这样的迷失也能理解。何谓“教师专业成长”?本期《石梅苑》 “大家”栏目邀请了孙明霞老师和我们的石梅同仁共同探讨这个话题。
(孙明霞,山东省教学能手。1983年山东师大生物系毕业,学士学位;2002年华东师大研究生课程进修班结业。现为山东泰安市泰山学院附属中学教师、“大夏书系”之《教师月刊》特约编辑、“万千教育”签约作者。个人教育理念曾先后三次被《中国教师报》、《新课程报》予以报道。先后被邀请为省内外教师、校长、家长学校、班主任做培训、为师范专业大学生做讲座80余场。在省级以上刊物发表文章百余篇,被推荐为《明日教育论坛》2007年“年度教师”,2009年3月出版个人专著《用生命润泽生命——孙明霞的生命化课堂》,2009年6月起在《中国教师报》“教师教育”版开设专栏“明霞答问录”。
本文系孙明霞老师应《石梅苑》编辑部之约特意撰写的文字,于2009年12月15日完稿。特此致谢。)
让生命升值
★ 孙明霞
人们去医院看病时,假如有年轻医生和年老的医生在,一定会走向年老的医生,因为年老的医生经验更丰富、对疾病把握的更准。但孩子被送到学校时,假如可以自由选择的话,孩子往往会选择年轻的老师,因为他们富有朝气、更容易沟通;家长也会更加相信年轻教师,因为他们不因循守旧,思维更新、知识面广。为什么教师越老其价值反而更小了?
有的老师工作三十年,可能重复了二十九年,这样的老师其学识修养水平其实只停留在他工作的第一年。尽管他(她)可能经验越来越丰富,但也会因其狭隘而逐渐僵化、教条,随着社会的发展,人们对教育的需求不断提高,这样的老师明显不会受欢迎了,等他(她)退休后自然也无甚价值。有的老师,无论工作多少年,他(她)都始终用心对待每一节课、每一班学生,即便教同样的课程也会根据学生的不同或条件的差异而进行调整、完善,结果他的专业素养就在一年年的提高,能够始终走在教育改革的前沿,成为教师中的领袖。可见,教师的不断成长不仅仅是为了更好的完成教育教学工作,更能够使自身生命不断升值。
南京行知小学杨瑞清校长是一位让我特别感动的人,他给我记忆最深刻的一句话是“农村教师可以不进城,可以不发财,也可以不提拔,但不可以不快乐、不可以不自信、不可以不成长。”的话,的确,进城、发财和提拔往往不是我们自己可以左右的,但我们的生命状态却可以自己决定。作为教师,真正的快乐和幸福应来自自身生命的不断成长。虽说我们不能增加生命的长度,但可以增加生命的厚度、拓展生命的宽度,让有限的生命更有价值。
让生命增值,途径有很多。作为教师,读书,学习,思考,写作,研究等是必不可少的。
首先,做个读书人。读书可以明智,读书可以治愚,读书可以涵养心灵,读书可以丰盈生命。无论是否做教师,我们都应与书为友,没有任何功利目的的去阅读。因为通过读书,我们可以不断修正或验证自己的观点、提升自己的思维;通过读书,让自己的视野更加开阔,不断吸纳前人的智慧,提升自身的文化修养。所以,我们唯有成为读书人,我们的精神世界才不至于枯竭、萎缩,而是充满了生机与活力。这是生命成长的必须,也是教育教学的需要。
其次,做个自省的人。古人“每日三省吾身”,我们今天依然需要,既是工作的需要,也是修身之必需。从工作的角度来说,我们每天工作的对象不是物而是人,是一个个鲜活的生命,我们的教育方式是否得当,我们的教学设计是否合理,今天和某个学生的谈话是否有效果,明天再遇到同样的问题怎么办……假如只是想当然的去处理,有可能处理不当造成不良后果。曾经有个年轻教师和学生之间发生语言冲撞之后,扬言她上课时班里不能存在这个学生。但经过学校的调查发现,缘由却是老师的批评惩罚不当造成。这就需要老师反思自己的教育方式有什么问题并加以修正,否则有可能激化矛盾,不仅不能很好的完成教育任务,还有可能给学生带来终生的伤害。
再次,做个勤奋的人,经常记下自己教育教学生活中的故事、思考、读书的感悟等。虽然老师不是作家不是文学家,但我们每天的生活都是新的,每一堂课都是唯一的,每天面对着一张张充满朝气的脸,必然发生着许多精彩的故事。把自己的教育生活记录下来,既可以不断积累经验丰富自己,让自己的表达更加准确到位,更重要的是可以在这样的记录中提高反思力,培养自己的思维品质,形成自己对教育教学理解和认识,进而更好的指导自己的工作实践。
其四,善于研究与发现。我们每天面对的是成长中的儿童,每个儿童的性格特点和兴趣爱好迥异,假如我们没有对儿童的观察与研究,只是把成年人的愿望强加给儿童,要求他们按照成年人的标准去做,很可能违背儿童成长发育规律,也违背教育的规律。比如,儿童喜欢游戏,喜欢玩耍,在设计教学或教育活动的时候,应尽量符合儿童特点,假如只是简单的说教或灌输,不仅不会取得好的效果,还可能导致学生厌学进而弃学。所以,现在很多人提出“教育回归”这个命题,其实就是要思考如何回归到教育本原上来,如何真正按儿童发育规律开发课程设计教学,开展各项活动。就要求我们要学会研究,真正走近儿童,站在儿童的视角看世界,站在适合儿童发展的角度来思考问题,教育也就更加接近其本质,而教师也在这样的研究中提升了教育品质。
有人以为有了功名也就身价倍增,所以把追求功名利禄当做人生目标,其实不然。很多名师自然是因为工作突出、德才兼备而成名,但不可否认,也有的所谓“名师”有名无实。更因为中国的名师推选制度,只有极少数教师可以成为“优秀”“模范”,大多数教师可能一辈子都默默无闻。但他们的名字留在学生心中,他们的生命在学生的生命中延伸,这才是真正的价值。所以,真正为了学生的发展,用心学习,用心教学,用心对待每一个学生,让自己的内心因为对事业的执着和热爱而疏离浮躁和功利,才能获得真正的生命成长,而生命也在不断的成长中被赋予更高的价值。