【编者按】在美国，教师的专业化标准被定义为：(1)具有相应的实际教学能力；(2)具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；(3)能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织“全美教师专业标准委员会”制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求，概括起来是：学生——知识——管理——研究——合作。
那么，在我国，教师的专业化如何定义呢？众说纷纭。在众多的定义前一线教师们反而会迷失，这样的迷失也能理解。何谓“教师专业成长”？本期《石梅苑》 “大家”栏目邀请了孙明霞老师和我们的石梅同仁共同探讨这个话题。
（孙明霞，山东省教学能手。1983年山东师大生物系毕业，学士学位；2002年华东师大研究生课程进修班结业。现为山东泰安市泰山学院附属中学教师、“大夏书系”之《教师月刊》特约编辑、“万千教育”签约作者。个人教育理念曾先后三次被《中国教师报》、《新课程报》予以报道。先后被邀请为省内外教师、校长、家长学校、班主任做培训、为师范专业大学生做讲座80余场。在省级以上刊物发表文章百余篇，被推荐为《明日教育论坛》2007年“年度教师”，2009年3月出版个人专著《用生命润泽生命——孙明霞的生命化课堂》，2009年6月起在《中国教师报》“教师教育”版开设专栏“明霞答问录”。
本文系孙明霞老师应《石梅苑》编辑部之约特意撰写的文字，于2009年12月15日完稿。特此致谢。）
让生命升值
★ 孙明霞
人们去医院看病时，假如有年轻医生和年老的医生在，一定会走向年老的医生，因为年老的医生经验更丰富、对疾病把握的更准。但孩子被送到学校时，假如可以自由选择的话，孩子往往会选择年轻的老师，因为他们富有朝气、更容易沟通；家长也会更加相信年轻教师，因为他们不因循守旧，思维更新、知识面广。为什么教师越老其价值反而更小了？
有的老师工作三十年，可能重复了二十九年，这样的老师其学识修养水平其实只停留在他工作的第一年。尽管他（她）可能经验越来越丰富，但也会因其狭隘而逐渐僵化、教条，随着社会的发展，人们对教育的需求不断提高，这样的老师明显不会受欢迎了，等他（她）退休后自然也无甚价值。有的老师，无论工作多少年，他（她）都始终用心对待每一节课、每一班学生，即便教同样的课程也会根据学生的不同或条件的差异而进行调整、完善，结果他的专业素养就在一年年的提高，能够始终走在教育改革的前沿，成为教师中的领袖。可见，教师的不断成长不仅仅是为了更好的完成教育教学工作，更能够使自身生命不断升值。
南京行知小学杨瑞清校长是一位让我特别感动的人，他给我记忆最深刻的一句话是“农村教师可以不进城，可以不发财，也可以不提拔，但不可以不快乐、不可以不自信、不可以不成长。”的话，的确，进城、发财和提拔往往不是我们自己可以左右的，但我们的生命状态却可以自己决定。作为教师，真正的快乐和幸福应来自自身生命的不断成长。虽说我们不能增加生命的长度，但可以增加生命的厚度、拓展生命的宽度，让有限的生命更有价值。
让生命增值，途径有很多。作为教师，读书，学习，思考，写作，研究等是必不可少的。
首先，做个读书人。读书可以明智，读书可以治愚，读书可以涵养心灵，读书可以丰盈生命。无论是否做教师，我们都应与书为友，没有任何功利目的的去阅读。因为通过读书，我们可以不断修正或验证自己的观点、提升自己的思维；通过读书，让自己的视野更加开阔，不断吸纳前人的智慧，提升自身的文化修养。所以，我们唯有成为读书人，我们的精神世界才不至于枯竭、萎缩，而是充满了生机与活力。这是生命成长的必须，也是教育教学的需要。
其次，做个自省的人。古人“每日三省吾身”，我们今天依然需要，既是工作的需要，也是修身之必需。从工作的角度来说，我们每天工作的对象不是物而是人，是一个个鲜活的生命，我们的教育方式是否得当，我们的教学设计是否合理，今天和某个学生的谈话是否有效果，明天再遇到同样的问题怎么办……假如只是想当然的去处理，有可能处理不当造成不良后果。曾经有个年轻教师和学生之间发生语言冲撞之后，扬言她上课时班里不能存在这个学生。但经过学校的调查发现，缘由却是老师的批评惩罚不当造成。这就需要老师反思自己的教育方式有什么问题并加以修正，否则有可能激化矛盾，不仅不能很好的完成教育任务，还有可能给学生带来终生的伤害。
再次，做个勤奋的人，经常记下自己教育教学生活中的故事、思考、读书的感悟等。虽然老师不是作家不是文学家，但我们每天的生活都是新的，每一堂课都是唯一的，每天面对着一张张充满朝气的脸，必然发生着许多精彩的故事。把自己的教育生活记录下来，既可以不断积累经验丰富自己，让自己的表达更加准确到位，更重要的是可以在这样的记录中提高反思力，培养自己的思维品质，形成自己对教育教学理解和认识，进而更好的指导自己的工作实践。
其四，善于研究与发现。我们每天面对的是成长中的儿童，每个儿童的性格特点和兴趣爱好迥异，假如我们没有对儿童的观察与研究，只是把成年人的愿望强加给儿童，要求他们按照成年人的标准去做，很可能违背儿童成长发育规律，也违背教育的规律。比如，儿童喜欢游戏，喜欢玩耍，在设计教学或教育活动的时候，应尽量符合儿童特点，假如只是简单的说教或灌输，不仅不会取得好的效果，还可能导致学生厌学进而弃学。所以，现在很多人提出“教育回归”这个命题，其实就是要思考如何回归到教育本原上来，如何真正按儿童发育规律开发课程设计教学，开展各项活动。就要求我们要学会研究，真正走近儿童，站在儿童的视角看世界，站在适合儿童发展的角度来思考问题，教育也就更加接近其本质，而教师也在这样的研究中提升了教育品质。
有人以为有了功名也就身价倍增，所以把追求功名利禄当做人生目标，其实不然。很多名师自然是因为工作突出、德才兼备而成名，但不可否认，也有的所谓“名师”有名无实。更因为中国的名师推选制度，只有极少数教师可以成为“优秀”“模范”，大多数教师可能一辈子都默默无闻。但他们的名字留在学生心中，他们的生命在学生的生命中延伸，这才是真正的价值。所以，真正为了学生的发展，用心学习，用心教学，用心对待每一个学生，让自己的内心因为对事业的执着和热爱而疏离浮躁和功利，才能获得真正的生命成长，而生命也在不断的成长中被赋予更高的价值。