请允许我上一堂原生态的公开课

□山东   孙明霞

　　听过很多大型小型的公开课，也上过各种类型的公开课，一方面，既感叹别人（尤其是名师）的准备那么充分、完美，过程那么流畅、精致，几乎到了无懈可击、毫无瑕疵的地步，也彰显了执教者丰厚的文化底蕴和广博的学识，又惭愧自己的肤浅，总是准备不充分、从不试讲、未曾精雕细琢，自然遗憾多多；另一方面也在思考：公开课要呈现给听课教师的究竟是什么？是一场完美的演出，还是原生态的师生活动？完美的课堂自然可以带给人们美的享受，给人留下深刻印象，让我们知道，课可以上得如此精妙。但这类课往往给老师们的感觉：这是一件完美的艺术品，我们永远也达不到这样的境界，无论怎么努力。因为我们每天都要面对着一堂又一堂日常的课，不可能花那么多时间和精力将每堂课都打磨成艺术品。

　　所以我不止一次设想，把原生态的课堂搬到公开课上会如何？就让老师们感受日常状态下怎么准备、怎么上课、怎么思考，把优点展示出来的同时，也把不足暴露出来，是不是可以给大家更大的研讨空间和思考空间？

　　记得2004年夏天，山东省研究性学习研讨会在龙口市举行，负责课题的省教科所研究员张斌老师通知我上一堂公开课。我心里有些打鼓：这么短的时间怎么准备？学生也放假了，不能试讲。张老师无比信任地说“你随便拿出一堂课来上就行”。我想了想，回复张老师：“我上可以，但没有更多的时间去准备，请允许我上一堂原生态的课，可以吗？”张老师高兴地说：“好啊，能上原生态的公开课是我求之不得的，这样才更真实、更有研究的价值。”我放心了。

　　原则已定，但讲什么内容、使用什么版本的教材、给几年级学生上课，我一概不清楚。考虑到路途遥远，携带实验用品麻烦，所以我决定，干脆就上一堂综合复习课，把生物学中有关生物生殖的内容抽出来，综合成“生命的由来”，引导学生分析图片资料，认识不同生物的生殖方式，由无性生殖到有性生殖，由简单的有性生殖到哺乳动物的胎生以及人的生殖，既了解生命的来之不易，也学会怎样归纳总结。

　　到会场后，其他开课老师都去和学生见面，我没去，因为没想到要提前布置任务给学生，也不希望学生提前知道做什么准备，既然原生态，就无需提前准备。到次日上课时，问现场上课的学生，竟然初一、初二、初三的学生都有——这是假期临时拼凑的一个班。所以我临时调整上课策略，把起点放得低些，也兼顾到高年级学生。

　　那堂课严重超时，似乎超了十多分钟，现场听课的老师有七八百人。就这样一堂课，却得到很多老师和专家学者的认可，时隔数年，仍有老师记得我这堂课。而这堂课给我最深的体会是：公开课真的可以简单些、常态些，不一定要打磨得很完美。从那以后，凡来听我课的老师，听到的都是常态课。包括很多外地朋友来听课，也都是随堂听，无需进行准备，无需反复演练，有时甚至是临时调整的课，自然也不可能有时间去充分准备了。尤其是，我校年轻教师很多，按要求，老教师必须对他们开放课堂，每天、每堂课都可能有老师听课，也不可能精心打磨某一堂课，而只能努力上好每一堂课。

　　前段时间，张文质老师到济南开会，他临时决定提前半天出发，转道来泰安到我的课堂听课，很多朋友看到博客里的消息后给我留言，问我准备的情况，并说期待着精彩等。我仍没做什么准备，就是跟随着教学进度，解决前一堂课的“尾巴”和讲授新课的内容。我相信，张老师之所以愿意走进我的课堂，肯定只是想了解我日常的教学状态，知道我真实的课堂是什么样的，包括随行听课的其他朋友，也更愿意看到我平常的工作，我没必要弄些假象出来。

　　有时受外校朋友邀请上课，我也是根据对方的教学进度或指定内容来安排，上过低年级也上过高年级的，上过新课也上过复习课，有时就是晚上临时准备好课件。我一直坚持呈现原生态的课堂，最主要的原因，就是希望老师们从我的课堂中看到：常态课也可以上得很精彩，而不是需要反复打磨修改的，比如对现场教学资源的整合利用，教学尽力贴近学生生活、贴近社会实际，让学生感到学到的知识不只是课本上的，更是生活中的，也是为生活服务的。即使课堂中有些缺憾，也是我们今后努力修正的方向，有缺憾才有发展的空间。设计得过于完美，精彩可能更多地只是展现在教师身上，而不是学生身上。

　　让公开课原生态化，不是不负责任，而是要更加努力上好每一堂课，把每一堂课都当做公开课来上，用心准备、精心设计；而每一次公开课，也都是常态课的展示。或许，这样更有助于提高教师课堂教学的能力。

　　本文刊登于《教师博览》原创版？2010年第3期关注